在湖南省新邵县潭府乡中心小学，每天8点30至8点40的阅读课总是格外热闹。孩子们围坐在一起，或捧书阅读，或热烈诵读，眼神中闪烁着求知的光芒。这样的场景，在几年前还难以想象。改变，源于一位德育教师的执着与坚守。

从一所学校的阅读推广到全乡师生共同参与的阅读教育体系，潭府乡中心小学语文、德育教师兼副校长刘文博用10年时间，让阅读的种子在这片乡村土地上生根发芽。她坚信：“阅读不仅能开阔视野，更能为乡村孩子插上梦想的翅膀。”

2015年，大学毕业的刘文博主动申请回乡任教。初登讲台，刘文博就接手了一个基础薄弱的班级。她没有退缩，反而将农村独特的自然资源转化为教学宝藏。春日带学生在桃林间仿写散文，夏日于蛙鸣中诵读古诗，秋天以落叶为素材创作手账，冬日借雪景开展观察写作……这种“沉浸式”教学不仅激发了学生对语文的热爱，更让班级平均分提升20%，迎来了同事与家长的一片掌声。

在日常教学中，刘文博发现许多乡村孩子课外阅读量严重不足。“家里没有书，学校图书室的书也陈旧，孩子们除了课本，几乎接触不到其他读物。”刘文博回忆道。

2018年，面对德育课程资源匮乏、学生行为习惯散漫的现状，刘文博提出“以阅读养德行”的教育理念。

一次班会课上，刘文博尝试给学生们朗读《草房子》，孩子们听得入迷，下课后还追着问后续情节。这一幕让她意识到，阅读或许能成为德育的突破口。于是，她决定在班级开展“每日共读”活动，利用晨读、午休时间带学生读书。

渐渐地，学生们的改变悄然发生。原本沉默寡言的孩子开始主动分享读后感，作文里的语言也变得丰富起来，班级的阅读氛围越来越浓。2021年，在学校的支持下，刘文博将阅读教育从班级推广到全校，并逐步探索出一套适合乡村学校的“三位一体”阅读教育模式“课程+活动+家校共育”。牵头组建了学校阅读教研组，根据不同学段学生的特点，开发了“阶梯式阅读课程”：低年级以绘本、童谣为主，培养阅读兴趣；中年级引入童话、寓言，提升理解能力；高年级则侧重名著、科普读物，拓展思维深度。

为了让阅读不流于形式，刘文博策划了丰富多彩的阅读活动：“校园朗读者”比赛、“好书漂流”分享会、“亲子共读”打卡……每年4月的“读书月”更是成为全校的盛会，孩子们通过戏剧表演、读书手抄报等形式展示阅读成果。

刘文博的实践很快显现成效。走进潭府乡中心小学，从一年级到六年级，无论走到哪个班级，哪位学生，都会大大方方地说普通话，向来学校者讲述学校发展史，这样的案例引起镇、县关注。

2018年，刘文博发起“暑期妈妈”志愿团，组织家长共读育儿书籍，带领学生探访当地非遗工坊、红色纪念馆，让孩子们在触摸家乡文化中树立自信。一位曾自卑内向的留守儿童在作文中写道：“刘老师让我知道，原来我的未来可以这么明亮。”随着潭府乡中心小学的阅读教育初见成效，刘文博开始思考：如何让更多乡村孩子受益？2023年，在乡教育党总支的支持下，她发起“乡村德育阅读联盟”计划，推动阅读教育在全乡铺开。她带领全乡7所乡村学校教师开发《德育经典阅读指南》，创新“读、演、行”三阶教学法：学生们还将《红岩》片段改编成情景剧，把《爱的教育》中的善举转化为“日行一善”实践。

在全县2024年举办的阅读教育推广会上，刘文博展示了一组数据：参与阅读项目的学生，违纪率下降67%，超90%的家长反馈孩子“更懂感恩”。但她更珍视那些微小瞬间——有学生把早餐钱省下捐给图书角，有孩子在日记里写“刘老师的故事让我想成为更好的人”。

如今，刘文博正尝试“互联网+德育阅读”，通过直播课为教学点送教。记者问她坚持的动力，她指着墙上学生手绘的“书中宇宙”黑板报笑道：“你看，这些星星迟早会照亮整片天空。”

（中国教育报-中国教育新闻网 记者 阳锡叶 通讯员 刘纪新）